当教师真正开始理解每一个学生的学习习惯的差异、学科学习的障碍、对脚手架的需求，我们的教育才是真正为每一个起点与终点都截然不同的学生尽力提供最适切的助力。2022年3月9号上午，主题为“复盘反思 撬动创新学校之路”2021-2022学年度下学期项目式学习推介会准时召开。

项目式学习是主食，不是甜点

勋望开发区教育集团以“六六三三”的课程结构形成纵横贯穿、立体弥合的育人载体。在课程的顶层设计中，开启了以课程的综合化实施为目标的课程改革——六年十二个主题的成长六韵课程即项目式学习。马驰主任解读了六年十二个主题所升级的十二个主题下的12件事。

马驰主任强调，在学校的课程体系里，项目式学习不是一种点缀，也不是学科拼盘，而是通过项目式学习课程的开展，最终撬动学生学习方式的改变。她提出，教师在设计项目时，需问自己三个问题：我为什么要这样设计？学生为什么要这样学？我能给学生提供什么？当我们说起“任务”时，不仅指的是具体的、最后被制作的作品，而是整个对于某一个驱动性问题或挑战回应的过程。

课程设计，设计的是课程、教程以及学程

从一线教师们最关心的课堂来说，课堂教学策略与工具包是值得打磨的基本功，当根本处开始茁壮，枝桠定当御风生长。

中德孙丹老师和央大贾春华老师为大家介绍了8个“1”的具体实施方式，从课型到每节课具体要完成的任务，再到项目计划书的填写，并就各自的项目式主题给出了相应的评价量规，评价标准简单，易懂，既符合低年段学生的年龄特点，又能让学生有一个明确的学习目标，激励望童积极地参与到项目式学习之中。

送学生一间“聪明”的教室

美，不是我们锁定的目的地，而是一种能量通道。央大符玉硕老师与大家分享了她在打造学习场的一些心得和感悟。她从学习场的设计背景、创作思路、筹备材料、成果展现、感悟分享等几个方面进行阐述。

学习场的打造促进学生通过学习不断掌握的新事物、新技术、新能力，帮助他们获得有利于未来持续发展的问题解决能力、创新实践能力和社会适应能力，希望每个参与其中的老师都努力让学习变得真实而有价值。

海纳百川，和而不同

从驱动问题、开题、学生自主探究、作品修改、反思等环节，到项目设计的——学科标准、真实问题、驱动问题及子任务、作品预设、评价目标等一系列的既定结构。这一系列脚手架的让参会教师第一时间看清楚PBL的样貌，随着研究的成熟以及实践的累积，也期待教师展现的是习得方法之后的自由之舞。

王艳副校长解读了教师美的三个层级，从形象美到隐形支撑自己外在的赏心悦目再到成就学生。她提出对于项目式学习教师不要被动接受，要主动出击。在某种程度上，项目式学习是课程学习的核心，驱动教学。在分学科的情境中，在国家课程、地方课程、校本课程、研究性学习等多样的课程样态中，在德育、劳动教育、艺术教育、科学教育等多样的领域范围内，在学校原有的探究性作业、长周期作业、传统活动中，都可以生长、创造出丰富多样的项目式学习样态。

一个好的项目不仅需要还原真实世界的本质面貌，更应该具有开阔学生眼界、提升学生格局的立意。抬起头来，仰望星空，从个人扩大到全球、浩渺的宇宙，以困境、机遇与挑战为项目契机，塑造自由的灵魂。

关键词： 主动出击 真实世界 顶层设计 为目标的 评价标准